從權威到同理：重塑研究生教育的指導模式

教授在研究生教育中扮演的角色不僅止於學術研究，更肩負著「指導」的重責大任。然而，「指導」的真諦究竟為何？指導教授應該在學生的研究與成長過程中介入多深？在美國，指導教授稱為 advisor，強調提供建議與方向引導；在英國則稱為 supervisor，著重監督與審查的職責。由此可見，指導教授的責任既包含對研究進度和方向的監督，也包含提供學術和職涯發展上的建議。

對於受過博士訓練的研究者來說，提供技術指導通常不是難事。然而，如何以有效且恰當的方式進行「監督」，箇中差異卻相當顯著。如果教育過度偏重績效，以過於嚴苛的方式強調進度規劃與責任制，這種「企業化」的管理方式在少子化的環境下正逐漸式微，也容易忽略個體成長的獨特性。

回歸教育的本質，什麼才是有效的監督方式。筆者認為，真正優良的研究所教育應讓受教者終身受益，而非僅僅完成一篇研究論文。對於Z世代的學生而言，理解、尊重和同理是指導過程中不可或缺的要素。這一代學生成長於數位化和快速變遷的世界，他們更重視自主性與平等交流，而難以接受基於權威的命令式指導。因此，教授在指導過程中應減少權威感，以平等的姿態進行交流，避免情緒化反應，並以同理心為基礎建立信任和合作關係。

建議的目的並非讓學生過度糾結於過去的錯誤，而是幫助他們在未來做得更好。好的建議應是一種引導和陪伴，而非批評與指責。因為教育的本質在於激勵人們勇於挑戰未知，而非讓人畏懼錯誤和失敗。唯有如此，才能促進學生的成長，讓他們從錯誤中汲取教訓，並在下一次挑戰中獲得進步。

筆者也持續致力於打造一個更具同理心、合作與理解的指導環境，和學生一起營造互信的研究所學習環境，共同在學術追求中獲得真正的成長。